产教融合视域下体育类创新人才培养的校企协同机制研究——以现代师徒制模式为中心
摘要：体育产业所经历的数字化及专业化发展使人才应具备更充分的实践智慧、解题技巧和跨领域合作能力。产教融合可以成为高校对接产业、培养人才的一种手段，但校企合作未必能保证任务的持续性、师徒关系的有效性或校内外导师配合的充分性。现代师徒制把实际任务同师傅指导一并考虑，是训练岗位技能、促成经验累积和提高综合素质的可行方法。针对体育类创新人才培养中现代师徒制的应用，文章考察其价值所在及困难因素，又就任务设计、双师配合和利益协调三个角度给出校企协同思路，对有关管理、过程、评价做多方位设想，试图据此为体育类创新人才培养找到参考方案。
关键词：产教融合；体育类创新人才；现代师徒制；校企协同；人才培养
一、引言
现在体育产业正同数字技术及健康服务做更密切的结合，所涉体育人才应有更高的专业水平、判断力以及协作能力。产教融合以实训基地或产业学院、双导师制度来促进校企配合，但仅靠零散的实践机会未必能解决学生运用知识于实际工作的困难。有关运动训练、赛事安排或健身服务的各种岗位都要求按现实条件思考、按情况调整对策，单靠书本教学不能完整地训练这类能力。现代师徒制利用师傅带教、任务操作及过程反馈使学习获得实践意义。教育部已有政策提出要让教师与企业师傅一起育人，对过程和结果做系统管理[1]。从上述角度出发，本文把任务驱动、双师协作和利益一致当作要点，分析体育类创新人才在校企协同中的培养机制。
二、现代师徒制在体育类创新人才培养中的作用
（一）促进实践判断能力的形成
有关体育的岗位所要求的任务多是情境性的。对某一类训练来说，若要运用于不同人（或不同阶段）就须考虑体能、技能及训练时间诸项因素；对于赛事本身，即使有较完整的书面设计，实际中仍要按场地、人员与临时状况作多次修改。不能把专业知识当作处理问题的唯一可靠依据。
现在的师徒制对有关工作经验的各种判断有一定程度的揭示。师傅做示范不只给出做法本身，也应把所选方法的来由交代清楚，指出当情况改变后怎样作相应修正或替代。学生借助观察、实际尝试及反思来把握工作的逻辑，而不只是机械地仿效别人做过的事情或步骤。
文中所提的培养方法要以促进学生思考、作出判断为基本着眼点。对实际经验的积累应作积极利用，在导师协助下完成任务、从结果中归纳问题、调整已有知识的范围。有关判断的训练不只停留在抽象设想上，而是在做实际工作的时候可以慢慢得到落实与发展。
（二）连接课程学习与产业实践
有关课程的教学要以系统方式介绍知识，实践训练是技能磨炼的场合，而师徒指导偏于应用性知识的运用。三者各自有其意义，应彼此衔接。
例如，课堂中有关运动数据分析的教学应以基本方法为着眼点，由实验加以印证；当学生进入实际的企业项目时，要思考所遇数据的意义、其变动规律及分析结果对训练或服务的可能贡献。企业师傅的经验是岗位层面的帮助，校内教师负责理论及方法的讲解。两种指导若能配合使用，便有助于把知识与实际运用结合起来。对于体育类专业来说，师徒制不能只作为课程外的偶然安排，而要和课程本身、练习要求及考核标准有联系。学生知识上的不足可通过教师来识别（并据此改进教学）；企业亦可借长期观察把握个体成长的轨迹。
三、体育类现代师徒制运行中的主要问题
（一）师徒关系与实践任务脱节
有关导师的聘任及学生结对的做法本身不难实行，但长期带教要作具体设计。若没有分阶段的目标或合作任务，师徒之间所谈的内容多是职业一般情况、求职提示或零散问题，不能追踪实际进展。
所谈的问题不应只从导师投入不够的角度考虑。一般说来，企业人员不可能脱离本职工作而专门指导他人，若学校未规定带教细节或联系制度，指导本身会受实际进度牵制。对学习者来说机会未必恒定，导师也较难掌握其基本功及发展水平。
若想让师徒关系取得实际效果，就要有共同的任务做基础。校方与企业都应清楚地规定所涉各阶段的工作内容、导师所要做的辅导及对结果的考察方式。有关实践必须是延续性的，才有可能使师傅掌握的知识、方法变成学生可以接受、会用的东西。
（二）企业育人投入缺少稳定支持
若要让企业介入人才培养，就要动用人员时间及各种资源（场地、项目）。从健身服务或体育培训到赛事经营诸类合作单位的角度看，育人的相关投入或许使管理更复杂，所获效益大体上不是立刻能见到的。学生毕业之后是否来就职、是否适合工作内容，本身并不确定。
当企业所投资源和合作成果没有清楚关系时，合作多半要由个别负责人加以推动。有关人员变动、项目终止都会影响旧有合作的延续。学校对长期实践资源的供给不能做绝对承诺，而企业所期待的回报未必正好对应其实际投入。
所采用的合作方式本身对企业的参与有影响。若把企业仅当作实习的场地，有关岗位、技能及现实需要的种种信息很难用于教学或人才判断。校方与企业都应清楚地界定各自在培养中要做的事、承担的责任以及得到的权利，不能只允许企业以场地形式出现，而要把它纳入设计与实施的考虑之中。
（三）导师带教能力与评价激励不足
虽有较多的行业经验，但未必可以成功地指导学生学习。师傅要设法用自身经验来启发学生思考、试验乃至反省所学的东西。若只是说明操作结果而没有给出判断理由，学生或许能掌握技巧，却不能根据新情况作出合理的、自主的应对。
校内教师及企业导师各自有优缺点要予以分析。校内教师掌握所授学科的理论及教学规范，不一定长期做企业实际业务的参与者；企业导师知道岗位需要及操作细节，未必擅长教课或判断学习成效。当两方面没有交流时，所做指导易有断层现象。
带教激励本身对师徒制的稳定性是有影响的。若所花的指导时间未作适当记载、带教情况又不在考核之内，有关工作便可能变成没有保障的附加性劳动。所以从制度设计来说，应把导师的选用定得清楚些，同时给教学以帮助及以恰当的评价、激励。
四、现代师徒制下校企协同机制的构建
（一）任务驱动：围绕真实产业问题开展带教
校企两方要以实际任务来构成师徒指导的基本内容。对于所要结对的学生或者即将开展的实践，应事先同企业一起分析需要完成的工作，挑出对学习有帮助、不易出错、目标清楚的事项做为阶段性任务，不把导师确定之后才寻找指导材料当作常规做法。
所设计的任务要同时考虑产业实际与教学需要。对于刚开始学习的人，宜以资料处理或简单测试、辅助性活动来引导，使岗位的基本要求及做法变得清楚明了；待有初步经验时，就可着手训练计划、比赛安排、用户调查或服务流程的优化；到后期培养阶段应允许学生按导师建议完成较完整项目，对实际运作做归纳分析，得出有关结论或反思性意见。
所谓的真实任务不是指把企业所做的一切都交给学生。凡有关人身安全、隐私、商业信息或重大责任的工作，须作适当安排，要清楚划分学生职责及教师（或导师）监管的界限。企业应以能学有所获的方式设计任务，又不能忽视对安全及管理的必要保障。
对任务做总结时要包括反馈与复盘的环节。评价不单是确认结果是否达成，也该把学生所遇问题、其信息处理方式、交流状况及方案修改都纳入考察范围。就赛事策划来说，除分析方案本身外，还要问清有关预算、场地乃至安全的思考是否周到，又是否允许学生按实际执行的情况来提出修正或补充建议。
对所做任务要作长期的指导，这样师徒之间才有具体的工作联系。有关学生实际困难的各种信息应由学校加以整理，用来考虑是否添设课程、怎样举例说明或如何修改实践计划。
（二）双师协同：明确校内导师与产业师傅的职责
校内导师及企业师傅要利用自己的专长来配合，按共同的培养思路做相应工作。校内导师的任务是讲授专业内容、研究技巧、知识关联以及学术要求诸项内容；企业师傅要以岗位操作、实际判断、行业习惯及任务结果为着眼点。所指导的任务从起始到进行、到总结都应有交流，不能只各自完成一部分就断了联系、不作后续沟通。
有关任务的安排在开始以前就应由两类导师一起商定所要达到的目标及难度、成果形式和学生职责。当任务实际展开时，企业师傅须对学员做现场考察，把操作或思考上出现的困难提出来；校内教师要按知识缺失的情况来定位问题，用教学、实例或单独辅导的方式予以说明，使理论与方法获得补充。
对完成的任务要从多方面来考察学生所取得的成果。企业师傅主要看结果是否达到岗位标准，校内教师应考虑有关知识在实际中如何使用、怎样分析、怎样加以改善或修正。两种评价彼此配合，不宜只按成绩或企业反馈一类指标来规定培养的质量高低。
要使协作不那么随意，学校可将沟通、任务与阶段性成果都列入管理制度。就已较稳定的校企合作来说，宜让教师做企业项目的助手或学习者，也应邀请企业导师协助设计教学实例，以促进两方相互了解。
（三）利益兼容：明确投入、责任与合理回报
校企协作要同时考虑所涉教育目的及合作双方的现实情况。利益兼容不是以人才为直接商品做交易，而是对有关投资、义务乃至权利作大致平衡的安排。
就企业来说，学校要按所涉合作来规定有关课程、岗位能力及实际训练诸项的开发责任与方法。由企业提供的场地、用具或项目本身所引起的各种费用可借助教学实践费、协作项目费或合法渠道加以分摊处理。校企两方不宜只把临时安排或个别联系当作实践教学的基础，而应设法形成较稳定的配合模式。
导师所做之带教应得到清楚说明以及适当认可。有关高校或公司要能按指导时长、任务性质、过程效果和被辅导者进步来分析实际工作量，考虑各种情况后给出记录或评价，同时把带教成绩同津贴、考核或培训的可能机会作一定关联。不能仅凭学生最后成果判断评价高低，因为完成状态本身常由任务难易、资源多少及协作情况诸项因素共同决定。
有关学生权益的事项必须予以重视。学校要讲清所设实践与教学目标的联系，把学生要做的工作、指导形式及考核方法都交代清楚，不能把师徒训练当作安排非专业、重复性劳动的借口。对运动、信息或现场安全有影响的内容，须有相应教育、提示及管理上的保障措施。学生宜有定期反馈，能据此判断自己目前的缺陷、将来的努力方向。
按上面所说的情况看，师徒制对有关体育职业的规范及服务责任有解释上的帮助。若以项目为线索作复盘或讨论、把成果做一番分析，导师就可促使学生反思所遇实际问题及其意义，不只满足于做事，而且开始明白职责与专业标准的要求。
五、机制运行的保障与评价
要让任务驱动、双师配合以及利益兼容都得到培养方案的体现。实际任务是指导师徒的出发点，导师合作对学习实践有促进意义，而成本合理分配、激励适当又利于长期带教。所涉三方不宜割裂处理，应按任务—过程—结果的思路来安排学校有关的全部环节。
有关组织管理的思路中，学校要同合作企业商定项目协调办法，把实践任务的筛选、导师角色、场地及用具都纳入考虑范围，同时处理学生做项目时的各种困难。针对跨学期所设的培养方案来说，任务本身、阶段性报告、成长情况都应有记录，由此可避免因导师变动或企业项目改变而影响整体培养效果。
对所做工作的评价要包括有关学生能力、带教质量及校企合作的分析。就学生而言，可按所学知识、实际判断、解题能力或协作态度来加以考察；带教过程宜注意任务进行的连贯性、信息反馈的及时性、校内校外指导的一致性；至于合作运行本身，要问清楚资源是否长期可用、各人职责有无遗漏、遇到的问题是否按计划被处理或迅速解决。
所作的评价不能只用来归档或做考核，而要有助于改进培养。当学生多次遇到相同知识或技能的欠缺时，有关课程应考虑加以修改；若企业指导者发现当前任务对学生成长太难或太易，可将任务作适当调整。关于时间、资源以及职责方面的问题，都宜按一定周期予以查证，并根据需要作相应修正。
有关体育的各个专业方向所要完成的任务不是完全一样的，运动训练、健身及赛事组织在指导、实践、安全诸项上都有所区别。学校如要按协作思路来办教育，应允许各专业有其特色，把长期观察同阶段性分析结合起来以改进培养方法，不能将统一任务套用于所有情况。
六、结语
当代的师徒制是把有关课程及产业都纳入体育创新人才培养的一种方式。不应只考虑添设导师或扩大实习范围，而是要让学习者就实际问题长期做些事情，在师傅（企业一方）与教师（学校一方）配合下获得岗位认识、学会分析实情，再依所遇反馈对方法或结果作出适当修正。
若以协同的角度来考察，任务驱动是师徒指导所依据的实质内容，双师配合把知识同实际岗位联系起来，利益兼容对导师及企业长期合作有促进意义。上述三点应由任务、职责、过程及多样的评价加以统一落实。
所讨论的内容基本以机制为着眼点，但给出的思路要依各专业及实际合作来加以验证。关于后续工作可作如下设想：用追踪法看学生实践、以访谈形式调查校企双方导师、对项目本身做分析，由此判断各类协同手段是否恰当、能否促进能力成长，把有关结论用于体育类现代师徒制的优化思考中。（作者：潘顺磊；单位：河北传媒学院；项目名称：河北省教育厅2025年创新创业教育教学改革研究与实践项目《产业转型升级驱动下体育类创新人才培养策略研究》（课题编号：2025cxcy380）；河北传媒学院2025年创新创业教育教学改革研究与实践项目《产业转型升级驱动下体育类创新人才培养策略研究》（课题编号：HCCJJG2025004）
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